教育是“爱”的事业，“没有爱就没有教育”。然而，不懂师爱内涵，爱也会变味，甚至起反作用。读过《中国教育报》职教周刊不久前刊出的“‘筛子底下的教育’如何教与学”，感同身受。职业教育被称为“筛子底下的教育”，职校学生问题不少、充满变数，职校教师更应读懂这个“爱”字。

    爱是严慈相济。教师之爱是严爱而不是溺爱，是严中有慈、严慈相济——既有传统母爱的纯真、热烈、慈祥，又有父爱的深沉、庄严、厚重。

    很多职校学生受到的爱往往“严”“慈”不调，不是被管得过于严厉、苛刻，就是被溺爱、放纵。职校学生的问题多与家长把握分寸不当有关，这就要求教师之爱要严慈相济、拿捏得当。“严”要做到严而有“格”，按照学校规章制度、日常行为规范来要求学生，不另起炉灶、擅自更改；严而有“度”，根据心理和生理特点，恰当处理学生问题，不侮辱人格、侵犯身体；严而有“恒”，持之以恒，不懈怠，不放弃；严而有“方”，讲究方法和艺术，刚柔并用，寓刚于柔。“慈”是指态度上和蔼、友善、严肃，行动上关怀、引导、帮助。

    爱是客观公正。教师对学生的爱，不是个人情感，而是职业情感，因此师爱不是偏爱，而是泛爱，是面向全体学生的公正、无私的爱。

    因为教育思想陈旧、评价标准单一以及教师素质等原因，不少职校学生曾受到不公对待，导致他们既自卑又敏感，喜坦诚又好猜忌，渴望平等又厌烦权威，教师对此要有充分的认识。按照多元智能理论，每个人都既有所长也有所短，不可能整齐划一；学生的成长环境、个性心理乃至容貌、气质各不相同；学生家长的身份、职业、社会地位也互有差异。教师不能按自我喜好和利益得失而厚此薄彼、有所偏袒，而应一视同仁，平等对待每个学生。孔子提出的“有教无类”，陶行知倡导的“爱满天下”，当为职校教师的座右铭。

    爱是尊重信任。尊重就是把学生当作一个独立的个体，承认个体差异，允许犯错误，不把自己观点强加给学生；信任就是推心置腹，以诚相待，充分相信学生。

    职校学生受冷落歧视，心理自卑，信心不足，长期处于封闭、抑郁和焦躁之中，但他们人格独立，渴望得到理解、尊重和信任。职校教师要“不计前嫌”，敞开心扉，坦诚接纳，做他们的心灵贴士和知心朋友。无论是成绩不好的学生，还是犯了错误的学生，都给予必要的尊重、理解、信任，这才是真正的师爱。了解学生是热爱学生的起点，是尊重学生、进行有效教育的前提，只有全面深入了解学生，才能有的放矢进行教育。当学生感受到教师的尊重和信任时，他们会涌起莫名的自豪和喜悦，对教师产生强烈的信任和依赖，教育效果自不待言。

    爱是欣赏赞美。爱是发自内心的欣赏和赞美，“好孩子是表扬出来的”，在教育大家的眼里，所有孩子都是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的，是没有所谓“坏孩子”的。

    职校学生虽然文化基础薄弱，但他们思想活跃，也有广泛的兴趣爱好，更有“偏才”“怪才”。以前他们受到的批评指责多，受到的欣赏赞美少，自我价值得不到应有的承认和体现，所以很郁闷不快乐，学习积极性不高。职校教师一定要学会欣赏，不吝赞美。学会欣赏学生，发现学生身上连其父母都不曾发现的闪光点，通过口泽心润，让每个孩子都树立自信、健康成长。学会欣赏学生，要跳出眼前、着眼发展，以无比快乐的心理去审视学生、赞美学生。激励和赞美是一种精神的抚慰剂，可以帮助学生拾起信心、扬起风帆、重塑自我。

    爱是包容等待。爱是一种过程，是人们发现事物的美，容忍其缺点，使其逐渐完美的过程。法国社会主义理论家欧文说过，“教师对学生的温和态度，甚至比他们的学问和修养更为重要”，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。

    职校学生学习动机弱化，缺乏良好习惯，加之自制力弱、自控力差、情绪波动大，学习成长中往往充满波折和反复。这就要求职校教师以高度的责任心和使命感去关怀、引导、感化他们，要有无比的宽容、极度的耐心，要学会等待，给足“花开的时间”。钢是炼出来的，不是恨出来的，切不可急躁冒进，因爱生恨。教师的微笑如和煦春风，可以温暖心灵、融化坚冰。

    职校教师既要“把整个心灵献给孩子”，也要把握爱的分寸、掌握爱的技巧。读懂了师爱，“丑小鸭”的蜕变就能成为现实而不再是童话。

    （作者单位：安徽滁州城市职业学院）