职教师资标准：“脑袋有才，双手有油，嘴皮会讲”

    日前，国务院学位委员会下发《关于公布教育硕士（职业技术教育）专业学位研究生教育试点单位确认结果的通知》，全国45所院校入选试水教育硕士（职业技术教育）专业学位研究生人才培养单位。

    为什么要推行该项试点？其目标是培养什么样的学生？如何解决职教师资“两条腿瘸一条”的顽疾？近年来，重庆大学应用技术学院副院长周斌一直参与该校教育硕士（职业技术教育）专业学位研究生教育（以下简称“职教硕士”）的申报工作，平常也负责教育硕士的招生工作，对相关问题十分熟稔。

    针对这些问题，周斌应邀进行了深度解读。

    旨在破解职业学校的师资缺乏困境

    中国青年报：教育硕士专业学位教育在我国已经推行多年，现在为什么要推出职教硕士？此举有什么现实意义？

    周斌：中国的研究生教育，可大体分为学术学位和专业学位教育，前者以学术研究为导向，偏重理论和研究；后者更侧重于应用和实践，培养在专业和专门技术上，受到高水平正规训练的高层次专门人才。

    专业硕士是“舶来品”，但在西方国家，尤其是制造业发达的德国等国家，专业硕士受到了高度的重视。

    我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，特别是自2009年以来，专业硕士发展迅速，招生比例和招生专业都有大幅度的增加。比如重庆大学，专业硕士和学术硕士的招生数量现在已经大体相当。

    目前，我国专业硕士已有39种，其中就包括了教育专业硕士。而教育专业硕士主要是为中小学教师提高理论和实践水平，获取研究生学位而开辟出的一条有效渠道。

    值得注意的是，此前的教育硕士培养对象被界定为中小学教师，并未涵盖职业学校师资。严格地讲，针对职业教育这一领域，还没有对应的专业硕士。这可以理解为一个空白。

    但是，在硬币的另一面，职业教育正在蓬勃发展，迫切地需要把这个空白给填上。

    目前，在高中阶段的学生中，上中职学校的已占一半左右。但当前的中职学校师资队伍数量不足、结构不合理、学历达标率低，特别是承担专业课的教师十分缺乏。

    中职学校教师的培养提高问题已成为制约中职教育发展的一个瓶颈。有数据显示，2012年，全国中职教师队伍中，具有研究生学历的比例为5%，而国家教育规划要求，到2020年研究生比例达到18%。这显然意味着巨大的高学历师资缺口。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯于2010年表示，今后10年，我国中职教育师资缺口47万人。

    中国青年报：那么，新推出的职教硕士与过去的教育专业硕士相比，是新增加的一个类别吗？

    周斌：根据我掌握的信息，职教硕士同教育硕士的其他19个领域一样，仅仅是其中的一个领域，并非新增了一个类别。

    职教老师要求“脑袋有才、双手有油”+“嘴皮会讲”

    中国青年报：举办职教硕士，目标是培养什么样的学生？

    周斌：按照正在试行的培养方案，职教硕士教育培养掌握现代教育理论、具有较强职业技术教育教学实践和研究能力的高素质中等职业学校专业教师和教育教学管理人员。

    按照我的理解，概括地说，就是培养既懂教育、又懂技术的研究生。此前，业界有一个形象的说法，职业院校的老师应该“脑袋有才、双手有油”，我认为，还可以加上“嘴皮会讲”，也就是懂教育。职教硕士教育就是要培养出这样的高素质学生。

    中国青年报：职教硕士的招生对象是怎样的？学制几年？

    周斌：按照培养方案，招生对象为具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。采用全日制学习方式，学习年限一般为两年。

    中国青年报：看上去，职教硕士懂理论、懂技能、懂教育，显然是顺应了中国职业教育的发展需求。难题在于，这个目标会不会沦为一个口号？是不是一个不可能完成的任务？目前，具备办好职教硕士的师资队伍储备了吗？

    周斌：要实现目标，需要多方面的努力，包括教育行政主管部门、培养院校、就读学生、相应的实习实训单位等。

    从宏观的制度设计上，学校已经为此作出了很有针对性的规划：比如课程设置，将体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教学四个模块。

    又比如导师，试点院校可以设置由校内指导教师和校外指导教师相结合的“双导师”。

    具体到重庆大学而言，学校早在2008年就开始申请举办针对中职师资的教育硕士专业学位教育，对于如何做好该项工作学校已经有了考虑和安排。目前，学校既有教育学科的师资资源，又有工程技术学科的师资资源，为二者的交叉融合奠定了基础，具备理论教学与实践实训同步推进的前提条件。

    另外，学校还与职业院校、大型企业达成了协议，储备了19名实践型兼职教师；学校还预聘具有企业工作经历的技师、高级工程师等专家32人担任兼职导师。

    导师是研究生教育的重中之重，学校甚至可能推行“导师组”模式。也就是让这些各有专长的教师组成导师组，共同培养出能适应职业教育岗位需要的学生。

    毕业后会获得多种证书

    中国青年报：职业院校与研究型大学相比，一大特色是重视培养动手解决实际问题的能力，职业院校的教师也应该具备这样的能力。那么，除了师资方面的储备外，职教硕士教育还会从哪些方面着手？

    周斌：具体到重庆大学来说，我们还将在实习实训条件方面下功夫。

    学校拥有机械传动国家重点实验室等多个教学实践基地。除此之外，学校还与众多大型企业、中高职院校签订了合作意向协议，共建实践基地，可供职教硕士使用的各类教学实践基地，总面积超过6300平方米。

    在试点过程中，学校还可能推行“多证书衔接”的培养路径。攻读职教硕士专业学位的学生，按规定修满学分并符合学位授予条件的，不仅可以获得研究生毕业证和硕士学位证，还可考取高级技工以上职业资格证书或者重庆市教委颁发的“双师证”。

    中国青年报：在本科阶段，一般只会学习某一学科，辅修的专业大多也是有限的。在职教硕士阶段，则要成为懂教育、懂理论、懂技能的复合型人才，很容易存在知识储备上的短板，针对这个实际问题，学校准备怎么解决？

    周斌：按照有关规定，非师范类专业考生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学、心理学和专业教学论），不计学分。跨专业考生入学后，至少补修两门本专业基础课，不计学分。这些规定对完善学生的知识结构很有帮助。

    在重庆大学，已经有针对性地开设“前置课程”，并提供网上远程学习条件，在学生被录取到入学的“空当”期内，为学生开具课程清单，要求学生对照这份“前置课程”，根据自己的情况有针对性地拾遗补缺。学生入学后参加测试，学校据此调整培养方案，因材施教。